I. RAPPEL : LA PLACE DES ÉPREUVES DE SPÉCIALITÉ DANS LE BACCALAURÉAT
II. NATURE ET STRUCTURE DE L’ÉPREUVE
 A. STRUCTURE DE L’ÉPREUVE
 B. NATURE DE L’EXERCICE
III. CONSEILS ET SUGGESTIONS POUR L’ANALYSE DE DOCUMENT(S)
 A. AU BROUILLON (DURÉE SUGGÉRÉE : 15 MINUTES MAXIMUM)
  1. Analyser le sujet
  2. Identifier le ou les document(s)
  3. Utiliser la consigne pour analyser les documents
  4. Formuler la problématique, construire un plan
 B. AU « PROPRE »
  1. Introduction
  2. Développement
  3. Conclusion
  4. Conseils de mise en forme
IV. EN GUISE DE CONCLUSION

I. Rappel : la place des épreuves de spécialité dans le baccalauréat

Contrôle continu (40%) et contrôle final (60%) :

II. Nature et structure de l’épreuve

A.    Structure de l’épreuve

L'épreuve porte sur la partie du programme de l'enseignement de spécialité histoire-géographie, géopolitique et sciences politiques de la classe de terminale suivante^[1] :

• les thèmes 1, 2, 3 et 5 les années paires ;
• les thèmes 2, 4, 5 et 6 les années impaires.

L'épreuve est composée de deux exercices notés chacun sur 10 points^[2] :

• une dissertation ;
• une étude critique d'un (ou deux) document(s) (c’est ce qui nous intéresse ici).

B.    Nature de l’exercice

L'épreuve a pour objectif d'évaluer l'aptitude du candidat à mobiliser des connaissances acquises dans différents contextes et cadres, construire une problématique, rédiger des réponses construites et argumentées, exploiter, organiser et confronter des informations, analyser des documents de sources et de natures diverses et à en faire une étude critique, faire preuve de capacités de réflexion en les étayant sur des connaissances.

Capacités et attendus de l’épreuve écrite d’HGGSP :

III. Conseils et suggestions pour l’analyse de document(s)

Cf. manuel p.24-25

A.    Au brouillon (durée suggérée : 15 minutes maximum)

1.     Analyser le sujet

• Étudier les termes précis du sujet, éventuellement les définir (identifier les notions-clés).
• Préciser son cadre spatio-temporel (où et quand ?)

2.     Identifier le ou les document(s)

Le document est le support de la réponse à la consigne, il doit être au cœur de la réflexion du candidat. Il faut donc identifier les spécificités du document, en s’appuyant notamment sur le paratexte :

• nature,
• auteur et destinataire,
• contexte de production / de réception
• intérêt, portée / limites.

3.     Utiliser la consigne pour analyser les documents

Commencer par la lecture attentive du ou des documents et repérer tout ce qui devra être commenté et expliqué : les allusions à des événements, des dates, des noms propres, du vocabulaire...

• repérer dans le(s) document(s) les éléments permettant de répondre à la consigne
• les mettre en relation avec les connaissances personnelles permettant de les éclairer et de les exploiter

NB : ne pas hésiter à utiliser plusieurs couleurs pour souligner ou surligner, et à écrire sur la feuille du sujet.

4.     Formuler la problématique, construire un plan

Véritable fil directeur de toute l'étude, il s'agit d'une ou de deux questions qui permettent de traiter le sujet. Le travail d’analyse du sujet et des documents doit vous permettre de la formuler.

Les parties du plan correspondent aux étapes de la réponse à la problématique. Au nombre de deux ou trois, elles sont généralement thématiques, mais peuvent également obéir à une logique chronologique. Attention à éviter de se livrer à l’analyse linéaire d’un texte (façon oral du bac français), ou, quand il y a deux documents, à proposer mécaniquement une première partie sur le doc.1, puis une seconde sur le doc.2.

B.    Au « propre »

1.     Introduction

Une introduction comporte quatre étapes :

• « Accroche », définition des notions-clés^[3], contextualisation spatio-temporelle
• présentation du ou des document(s) : nature (source éventuellement), auteur/destinataire, contexte, sujet.
• Formulation de la problématique.
• Annonce du plan.

2.     Développement

• Il doit se présenter sous la forme de paragraphes distincts (3 en général), correspondant fidèlement au plan annoncé. Il n'est pas toujours nécessaire de faire des sous-parties, mais les idées doivent être présentées de manière structurée.
• Chaque paragraphe contribue à la réponse à la problématique en mettant en relation les éléments de réponses contenus dans le(s) document(s) (citez les textes entre guillemets, décrivez les images…) et vos connaissances personnelles (en particulier en vous appuyant sur les notions-clés du cours et les principaux repères chronologiques ou spatiaux, mais aussi en prenant une distance critique par rapport au document).

3.     Conclusion

La conclusion comporte au maximum deux étapes :

• Une réponse à la problématique, éventuellement une ouverture.
• Une explication sur ce que le(s) document(s) apporte(nt) à la compréhension du sujet abordé, soulignant leur pertinence et éventuellement leurs faiblesses.

4.     Conseils de mise en forme

• Soigner la présentation en aérant la mise en page : sauter des lignes entre les parties, ménager des alinéas à chaque paragraphe, écrire de manière lisible (graphie, couleur d’encre), le cas échéant insérer soigneusement des schémas
• Soigner l’expression écrite : nul besoin d’envolées lyriques ou d’audacieuses métaphores ; en revanche, un style concis, une syntaxe et une orthographe correctes sont exigés. Pesez vos mots, relisez-vous !

IV. En guise de conclusion

Aucun de ces exercices n’est à proprement parler impressionnant. Ils peuvent même être considérés comme assez simples, à quelques conditions :

• Avoir été assidu en classe, et y avoir pratiqué une écoute active assortie d’une prise de notes sérieuse.
• Avoir pris soin d’apprendre régulièrement, au fur et à mesure des cours.
• S’être entraîné à chaque occasion (DS, exercices facultatifs), sur tous les supports utiles (site internet, site collaboratif, manuel…)

[1] NB. Les notions rencontrées en classe de première mais non approfondies en classe de terminale, doivent être connues et mobilisables. Elles ne peuvent cependant pas constituer un ressort essentiel du sujet.

[2] NB. Les deux exercices ne peuvent porter sur le même thème.

[3] Dans le cadre d’une analyse de document(s), la définition des mots-clés peut également figurer dans le développement.